常紡院服裝專業(yè)教學改革探索

 

 

     常州地處長三角的中心地帶，紡織業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也促進了紡織院校探索適應社會發(fā)展的新教學方法。常州紡織服裝職業(yè)技術學院以“項目課程為主導”的專業(yè)改革與教學管理，通過“產(chǎn)品化項目課程”的實施，使學生的設計創(chuàng)意與工藝技能得到了進一步增強，學生的崗位職業(yè)能力顯著提高。

 

 

一個項目從設計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全由學生親自完成。

 

    從服裝設計課程到女裝設計課程、男裝設計課程的轉(zhuǎn)變，一字之差反映了常州紡織服裝職業(yè)技術學院教學理念上的根本轉(zhuǎn)變。常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)依托行業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)以工作過程體系為主線的課程體系，推進了以“項

目課程為主導”的專業(yè)改革與教學管理，構(gòu)建了以女裝設計與工藝等五個項目課程體系。該項成果獲得了“紡織之光”

2010年中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學成果獎一等獎。

 

    融合+項目+市場 一個項目貫穿所有課程

 

    服裝設計專業(yè)開設于1984年，那個年代，常州周邊的服裝企業(yè)大多以貼牌加工為主。進入新世紀以來，長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，企業(yè)的品牌意識逐漸增強，產(chǎn)品開始細分了，有的開始做自己的品牌，有的專做女裝。從2001年開始，常州紡織服裝職業(yè)技術學院也升格為大專。站在新的平臺上，面臨新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，學校如何發(fā)展？“只有改革一條路，只能成功，不能失敗。”院長馮國平在全院大會上提出這樣的要求。

 

    常州有許多職業(yè)學校，基本是偏重于服裝加工制造環(huán)節(jié)。“我們是靠藝術起家的，這是我們的優(yōu)勢，我們要把服裝和藝術結(jié)合起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，走出一條適合自己發(fā)展的路。”

 

    服裝系主任曾紅帶領教師們到全國各地高職院校取經(jīng)，結(jié)合自身的情況，提出了“項目化課程教學”的新思路，并采用“融合+項目+市場”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

 

    “融合”指理論知識與操作技能的融合，藝術創(chuàng)新與生產(chǎn)技術的融合，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術的融合，課程考核與職業(yè)資格鑒定的融合。

 

    “項目”指根據(jù)服裝企業(yè)工作過程，將專業(yè)教學內(nèi)容分解成6個項目，項目教學的內(nèi)容部分來自于企業(yè)，部分來自于模擬仿真，通過項目引領教學過程，并按照項目進行教學管理和考核。

 

    “市場”指按照“從市場中來，到市場中去”的原則，服裝高職人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格來自于市場，課程設置與教學內(nèi)容依據(jù)于市場，教學成果與科研成果返哺于市場，學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能適應市場需求。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求規(guī)格的無縫對接，做到人才培養(yǎng)“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，使學校、企業(yè)、學生三方都得益。

 

    思路明確了，教學方案也隨之調(diào)整。一般學校的項目化教學采用的多是一門課程一個項目的做法。而在常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)，一個項目貫穿于所有專業(yè)課程中。原來的服裝設計課程細分為女裝設計課程、男裝設計課程、童裝設計課程。“以前服裝設計課程完成后，到下面的工藝課并不是前道設計的服裝。”曾紅說，設計與制版、工藝完全脫節(jié)，學生的成果就是交個效果圖，基本是紙上談兵。而現(xiàn)在不同了，一個項目從設計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全是學生親自去完成。“一個項目下來需要100多個學時。”

 

    教學內(nèi)容企業(yè)化 學生能力復合化

 

    在談到構(gòu)建項目化課程體系的好處時，曾紅介紹說，這樣使課程內(nèi)容“企業(yè)化”，教學過程“生產(chǎn)化”，使學生能力培養(yǎng)復合化。

 

    教學內(nèi)容“企業(yè)化”就是根據(jù)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，整合、序化工作中的任務為項目課程的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的設置始終圍繞服裝企業(yè)工作內(nèi)容而展開，使教學置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學習的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對性。

 

    項目化課程的實施以企業(yè)工作任務為教學載體，將知識與技能融合，理論講授與實踐操作融合，以工作任務的完成過程作為實踐教學的核心，實現(xiàn)教學過程的“生產(chǎn)化”。

 

    項目化課程教學還把更多的目光瞄向了品牌運作。教學中專門安排課時模擬企業(yè)品牌服裝的運營過程，教師以任務導入、組織市場調(diào)研、互動研討、設計制作、教學點評等完善提高學生的實際運作能力，使教、學、做一體化。教師還針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，主要有：項目驅(qū)動、任務引領、案例分析、研究討論等方法，并通過技能鑒定考試、技能大賽、校企合作產(chǎn)品開發(fā)等途徑提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

 

    校內(nèi)外實訓基地 專注提高崗位能力

 

    常州紡織服裝職業(yè)技術學院依托常州高職園區(qū)，緊靠行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，整合校內(nèi)資源，建設了集教學、職業(yè)培訓、技能鑒定和生產(chǎn)于一體的校內(nèi)實訓基地，包括服裝技術中心、服裝CAD中心、藝術與服裝實訓基地等。近年來學院投入巨資購置專業(yè)實訓設備，為基地配備了在行業(yè)中占有主流和領先地位的多種服裝CAD軟件、自動化裁床等設施。學院還完善了服裝創(chuàng)意、立體裁剪、服裝制版等實境工作室，有效地擴大了師生提高專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的活動空間，促進了人才培養(yǎng)模式的變革。

 

    學院還多層次、多渠道開發(fā)校外實習基地。通過與江蘇老三集團等多家紡織服裝企業(yè)合作，建立了能滿足學生頂崗實習要求的緊密型校外實習實訓基地。以預就業(yè)為目標，根據(jù)校企需要定期接納服裝專業(yè)學生進行教學實訓、實習活動。

 

    常州紡織服裝職業(yè)技術學院的項目化教學改革有力地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該項成果已經(jīng)在2008級、2009級服裝設計專業(yè)教學中全面實施和應用，通過“產(chǎn)品化項目課程”的實施，學生的設計創(chuàng)意與工藝技能得到了進一步的融合與提升。2009年以來，服裝設計定制高級工通過率達到96.7%，學生的崗位職業(yè)能力顯著提高。