常紡院服裝專業(yè)教學(xué)改革探索
常州地處長三角的中心地帶，紡織業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也促進(jìn)了紡織院校探索適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)方法。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“項目課程為主導(dǎo)”的專業(yè)改革與教學(xué)管理，通過“產(chǎn)品化項目課程”的實(shí)施，使學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意與工藝技能得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的崗位職業(yè)能力顯著提高。
一個項目從設(shè)計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全由學(xué)生親自完成。
從服裝設(shè)計課程到女裝設(shè)計課程、男裝設(shè)計課程的轉(zhuǎn)變，一字之差反映了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)依托行業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)以工作過程體系為主線的課程體系，推進(jìn)了以“項
目課程為主導(dǎo)”的專業(yè)改革與教學(xué)管理，構(gòu)建了以女裝設(shè)計與工藝等五個項目課程體系。該項成果獲得了“紡織之光”
2010年中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)成果獎一等獎。
融合+項目+市場 一個項目貫穿所有課程
服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)于1984年，那個年代，常州周邊的服裝企業(yè)大多以貼牌加工為主。進(jìn)入新世紀(jì)以來，長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，企業(yè)的品牌意識逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)品開始細(xì)分了，有的開始做自己的品牌，有的專做女裝。從2001年開始，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院也升格為大專。站在新的平臺上，面臨新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，學(xué)校如何發(fā)展？“只有改革一條路，只能成功，不能失敗。”院長馮國平在全院大會上提出這樣的要求。
常州有許多職業(yè)學(xué)校，基本是偏重于服裝加工制造環(huán)節(jié)。“我們是靠藝術(shù)起家的，這是我們的優(yōu)勢，我們要把服裝和藝術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，走出一條適合自己發(fā)展的路。”
服裝系主任曾紅帶領(lǐng)教師們到全國各地高職院校取經(jīng)，結(jié)合自身的情況，提出了“項目化課程教學(xué)”的新思路，并采用“融合+項目+市場”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
“融合”指理論知識與操作技能的融合，藝術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)技術(shù)的融合，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的融合，課程考核與職業(yè)資格鑒定的融合。
“項目”指根據(jù)服裝企業(yè)工作過程，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解成6個項目，項目教學(xué)的內(nèi)容部分來自于企業(yè)，部分來自于模擬仿真，通過項目引領(lǐng)教學(xué)過程，并按照項目進(jìn)行教學(xué)管理和考核。
“市場”指按照“從市場中來，到市場中去”的原則，服裝高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格來自于市場，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容依據(jù)于市場，教學(xué)成果與科研成果返哺于市場，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能適應(yīng)市場需求。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求規(guī)格的無縫對接，做到人才培養(yǎng)“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都得益。
思路明確了，教學(xué)方案也隨之調(diào)整。一般學(xué)校的項目化教學(xué)采用的多是一門課程一個項目的做法。而在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)，一個項目貫穿于所有專業(yè)課程中。原來的服裝設(shè)計課程細(xì)分為女裝設(shè)計課程、男裝設(shè)計課程、童裝設(shè)計課程。“以前服裝設(shè)計課程完成后，到下面的工藝課并不是前道設(shè)計的服裝。”曾紅說，設(shè)計與制版、工藝完全脫節(jié)，學(xué)生的成果就是交個效果圖，基本是紙上談兵。而現(xiàn)在不同了，一個項目從設(shè)計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全是學(xué)生親自去完成。“一個項目下來需要100多個學(xué)時。”
教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化 學(xué)生能力復(fù)合化
在談到構(gòu)建項目化課程體系的好處時，曾紅介紹說，這樣使課程內(nèi)容“企業(yè)化”，教學(xué)過程“生產(chǎn)化”，使學(xué)生能力培養(yǎng)復(fù)合化。
教學(xué)內(nèi)容“企業(yè)化”就是根據(jù)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，整合、序化工作中的任務(wù)為項目課程的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置始終圍繞服裝企業(yè)工作內(nèi)容而展開，使教學(xué)置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對性。
項目化課程的實(shí)施以企業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識與技能融合，理論講授與實(shí)踐操作融合，以工作任務(wù)的完成過程作為實(shí)踐教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“生產(chǎn)化”。
項目化課程教學(xué)還把更多的目光瞄向了品牌運(yùn)作。教學(xué)中專門安排課時模擬企業(yè)品牌服裝的運(yùn)營過程，教師以任務(wù)導(dǎo)入、組織市場調(diào)研、互動研討、設(shè)計制作、教學(xué)點(diǎn)評等完善提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)作能力，使教、學(xué)、做一體化。教師還針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有：項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、案例分析、研究討論等方法，并通過技能鑒定考試、技能大賽、校企合作產(chǎn)品開發(fā)等途徑提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地 專注提高崗位能力
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托常州高職園區(qū)，緊靠行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，整合校內(nèi)資源，建設(shè)了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和生產(chǎn)于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括服裝技術(shù)中心、服裝CAD中心、藝術(shù)與服裝實(shí)訓(xùn)基地等。近年來學(xué)院投入巨資購置專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為基地配備了在行業(yè)中占有主流和領(lǐng)先地位的多種服裝CAD軟件、自動化裁床等設(shè)施。學(xué)院還完善了服裝創(chuàng)意、立體裁剪、服裝制版等實(shí)境工作室，有效地擴(kuò)大了師生提高專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動空間，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變革。
學(xué)院還多層次、多渠道開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。通過與江蘇老三集團(tuán)等多家紡織服裝企業(yè)合作，建立了能滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求的緊密型校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以預(yù)就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)校企需要定期接納服裝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項目化教學(xué)改革有力地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該項成果已經(jīng)在2008級、2009級服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中全面實(shí)施和應(yīng)用，通過“產(chǎn)品化項目課程”的實(shí)施，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意與工藝技能得到了進(jìn)一步的融合與提升。2009年以來，服裝設(shè)計定制高級工通過率達(dá)到96.7%，學(xué)生的崗位職業(yè)能力顯著提高。
